※面向21世纪的高等文科教育 注 本文发表于《面向21世纪我的教育观》（高等教育卷），广东教育出版社2000年7月出版。
以社会科学、人文科学、管理科学为主要内容的高等文科教育，曾经为我国培养出一大批优秀的理论家、社会科学工作者和经济、政治、文化各部门的实际工作者，在为社会主义的物质文明建设与精神文明建设提供精神动力、智力支持和思想保证，为党和国家进行经济与社会发展的重大决策提供科学依据等方面，发挥了巨大的作用。到21世纪，随着科学技术的飞跃，经济的发展，社会的进步，世界上所有重大问题和复杂问题，将愈来愈多地与哲学社会科学发生直接的或间接的联系。进一步加强高等文科教育，深化文科课程体系和教学内容的改革，就成为一个摆在我们面前亟待解决的紧迫问题。
一、新世纪对高等文科人才培养的要求
21世纪，社会对文科人才的需求以及对非文科人才人文科学素质方面的要求，都会更加突出。
当前，世界高等文科教育面向21世纪发展的总趋势是，通过学科建设和调整，加强人才全面素质的培养。1983年召开的世界大学校长讨论会一致认为，理想的大学生应该具备三条标准：一是有专业知识，要掌握本学科的方法论；二是有将本学科知识与实际生活、与其他学科知识相结合的能力；三是有良好的人格品质。从而强调了对学生道德素质、通识素质、应用技能及素质的培养。
在一些国家的青少年中，吸毒、暴力、性犯罪等日益成为令人关注的严重社会问题。面对道德沦落与经济增长的二律背反，尽管各国的社会制度和价值取向各有差异，道德教育的目的、内容和方法也有区别，但重视道德教育的呼声愈来愈高。美国总统克林顿1994年3月31日签署的《美国2000年教育目标法》中，把对学生进行促进个人良好品德的教育规定为美国2000年国家八大教育目标中的重要内容。日本提出：德育是关系日本21世纪命运的关键，要把德育放在学校教育的首位。目前，西方许多发达国家在高等教育，尤其在文科教育中，调整并加强了德育课程，在以下四个方面进行了德育内容的改革：一是注重对共同核心价值观的讲授；二是注重对社会规范和民族精神内容的选取；三是注重有关解决现实生活问题的技能训练；四是注重选择培养学生道德认知力的内容。
20世纪后半期西方国家高等文科教育，经历了一个深刻变化的过程。面向经济和社会办学，使学校深感大学文科课程的设置与实际的需要差距很大，突出的问题在于文科学生知识单一，能力不强，缺乏广泛适应社会的能力。于是，高等文科教育普遍提出加强通才培养。以强调继承传统著称的日本，提出高等教育包括文科教育要培养面向国际、面向21世纪的“世界通用的日本人”。美国提出文科也要像其他学科一样，从重视培养经院型百科全书式的人，转变为注重培养富于应变、善于学习和应用的人。法国还提出把人文素质与各种学科专业结合起来，培养“不受任何学科界线限制的人”。为此，许多国家对文科课程体系和教学内容进行了改革，与过去单纯以科目为本位或以经验为本位的课程模式相比，现在强调了知识体系的简约化和结构化，加强了课程内容的综合性、整体性和探究性，使学生的知识结构由“深井型”改变为厚基础、宽口径的“金字塔型”。
21世纪开始的时候，我国将初步建立社会主义市场经济体制，社会主义现代化建设的进程将大大向前推进。虽然我国高等文科的教育方针和育人目的与西方国家不尽相同，但在高等文科教育改革和发展中有一点是相似的，这就是，经济越是增长，社会越是发展，就越显现出文科教育的重要，就越要求文科教育通过改革为社会提供高质量人才。
社会主义现代化建设需要多样性的高级文科人才。市场经济的发展，需要培养能够进行宏观调控研究和决策咨询的经济学家，以及进行微观管理的经理、企业家；适应政治体制改革和加强国际交往的要求，需要培养善于管理国家和从事国际事务的政治家和外交人才；市场经济是法制经济，需要培养大量的法官、律师、审计师和各种司法、执法人才；社会主义的精神文明和物质文明相辅相成，需要培养为推动社会全面发展发挥重要作用的哲学家、思想家、教育家、历史学家、社会学家、新闻记者以及各种社会工作者。
政治、经济、文化和社会的健康发展，需要提高各种高级文科人才的政治素质和道德素质。坚持中国特色社会主义，需要培养一批接班人和大量的建设者。他们应能掌握正确的世界观、人生观和方法论，具有高度的民族责任感和社会责任感，具备高尚的职业道德和社会公德，并具有对错误观念和社会消极现象进行辨别和抵制的能力。
这章没有结束^.^，请点击下一页继续阅读！